Las competencias del docente en la educación a distancia

De acuerdo con los datos del Instituto Nacional de Estadística, en los últimos diez años, el número de alumnos matriculados en un ciclo de FP de Grado Medio y de Grado Superior ha aumentado por tres. Quizás la irrupción de las nuevas tecnologías y la tendencia de una población estudiantil cada vez más digital sean las causas de este aumento. No obstante, dichos datos nos reflejan la necesidad de que los docentes posean las competencias necesarias a la hora de trabajar con dicha población estudiantil ya que la tendencia muestra que dicha tendencia irá en aumento.

Para describir dichas competencias, nos apoyaremos en Urdaneta (2008), quien describe una serie de roles que los docentes deben aplicar en la educación a distancia:

• La orientación didáctica para la comprensión y aplicación de los contenidos abordados, la administración y la ayuda de adquisición de hábitos de estudio. Debemos tener en cuenta el rol de cualquier docente aplicado en la enseñanza tradicional. Al tratarse de educación a distancia, docente es responsable de la aplicación y la impartición de contenidos al mismo tiempo que facilita los recursos necesarios para que el alumnado, poco a poco, pueda ir adquiriendo el hábito en el estudio fomentando su autonomía en el aprendizaje
• La evaluación como seguimiento al estudiante. En este punto, adquiere especial importancia el concepto de autonomía.Fomentar la autonomía del alumnado no significa la desvinculación con el mismo sino que el alumnado, paso a paso, vaya responsabilizándose de sus tareas y de su ritmo de trabajo. El seguimiento del mismo constituye una manera de evitar esa desvinculación además de fomentar el compromiso que el alumnado debe adquirir para la realización de sus tareas.
• El soporte motivacional.  El abandono o la desvinculación con la formación pueden estar ligados a aspectos motivacionales. Es por ello que el docente, no solo debe dominar los contenidos que imparte sino, muy especialmente, debe constituir un apoyo motivacional al alumnado. Esta acción puede ser una aproximación al coaching que, según Pimentel Gregorio y Rodríguez García (2016), podemos definirlo como “la técnica que emplea el coach, cuya principal herramienta es la conversación, para que se produzca en el coachee una evolución que le permita alcanzar unos objetivos planteados”. La función del docente no debe ser exactamente la de un coach pero aplicando las técnicas del coaching puede servir de estímulo al alumnado como soporte motivacional y, por lo tanto, evitar la aparición de la desmotivación durante el proceso formativo.

Con ello, disponemos de una muestra acerca de las variables que cualquier docente debería disponer en el campo de la educación a distancia. En palabras de Chang (2011), “se trata de que la educación a distancia sea, verdaderamente, una enseñanza sin distancias”. Así se refleja la importancia clave que desempeñará el docente y de su necesaria figura ante el aumento de la población estudiantil en la educación a distancia. 

El impacto de las nuevas tecnologías en la educación

El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha supuesto una innovación en el funcionamiento de diferentes áreas entre las que podemos destacar las producidas en el ámbito educativo. Su progresión ha modificado una manera diferente de adquirir conocimiento ya que el alumnado no necesita tener un profesor delante para ello sino que dispone de una serie de herramientas que le permite hacerlo, incluso, de generarlo y compartirlo. Este cambio de paradigma lo hemos podido ver en las propias aulas donde, en tan solo unos pocos años, diferentes equipos informáticos han quedado obsoletos y sustituidos por sistemas de Gestión de aprendizaje (LMS) y aulas virtuales mediante los cuales se produce un cambio en la interacción entre alumnado y profesorado en las que las variables de espacio y tiempo no están sometidas a cambios.

Debido a esta irrupción en la educación, las TIC constituyen

herramientas útiles para la adquisición y el desarrollo de las competencias anteriormente señaladas. Entre otros ejemplos podemos destacar los e-portfolios, comunidades virtuales y la nube o cloud computing donde se almacenan datos en formato digital. El aspecto común de todas estas herramientas es la posibilidad de crear y participar en nuevos entornos personales de aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar distintas competencias clave, “al mismo tiempo que se potencia, en gran medida, la educación a distancia y virtual”(Álvarez Cubero y otros,2015).

Con todo ello, el alumnado ha pasado a desempeñar un papel activo en su aprendizaje. Gracias a las TIC, los alumnos disponen de herramientas digitales para generar y adquirir información. Entre dichas herramientas podemos destacar los blogs, wikis o redes sociales los cuales les sirven como herramienta de comunicación con otros usurarios además de que les permite desarrollar otras “competencias clave como son el pensamiento crítico, la autonomía, la iniciativa, el trabajo colaborativo y la responsabilidad individual” (Esteve, 2009). 

Con esta nueva situación tenemos, en la actualidad, un contexto particular. Por una parte, nos encontramos con una interacción entre profesorado y alumnado por medios telemáticos posibilitándole, a éste último, gestionar su propio ritmo de aprendizaje fomentando su autonomía. Por otro, los nuevos roles que deben desempeñar tanto profesores como alumnos donde los primeros adquieren más papel como tutor convirtiéndose el seguimiento del alumnado en un elemento transcendental durante su aprendizaje mientras que los segundos pueden desarrollar un papel más activo en sus ritmos de estudio fomentando la cultura colaborativa con otros compañeros y disponiendo de mayor accesibilidad a diferentes recursos didácticos.

El ministerio de la Formación Profesional

Con la entrada del nuevo gobierno, son muchos los cambios que se han producido en los ministerios del anterior. Uno de ellos es el que afecta al de Educación donde la nueva ministra, Isabel Celaá, ha asumido la cartera. Resulta curioso que el Ministerio de Educación lo sea, también, de Formación Profesional mostrándose, ésta, como un objetivo educativo para los próximos años. Todo ello nos hace reflexionar sobre qué papel jugará la Formación Profesional en el futuro y si, realmente, merece un protagonismo en el panorama educativo.

En primer lugar, hagamos referencia a la trayectoria de Isabel Celaá. La ministra es licenciada en Filología Inglesa, Filosofía y Derecho y catedrática de enseñanza secundaria por las Universidades de Deusto y de Valladolid. En su carrera política, ejercició el cargo de consejera de Educación, Universidades e Investigación en el gobierno del País Vasco, región que podemos considerar como una de las más avanzadas en el territorio nacional de la Formación Profesional. De hecho, hace pocas semanas, Euskadi fue sede de un Congreso Internacional sobre la Formación Profesional en el cual asistieron representantes de más de 140 países y donde uno de sus ponentes, Jorge Arévalo, impartió una charla muy interesante.

La Formación Profesional podría solventar uno de los principales problemas que tiene el país en términos de desempleo que es el paro juvenil. Los últimos datos muestran que más de un millón de jóvenes entre los 16 y los 29 años no estudian ni trabajan (los llamados ninis) además de que existe un 18% de abandono educativo siendo una cifra muy elevada si lo comparamos con la de otros países europeos. Datos que nos llevan a reflexionar sobre el papel que podría desarrollar la Formación Profesional donde existe un vínculo muy estrecho entre los centros educativos y las empresas para la formación del alumnado.

La ministra de Educación y Formación Profesional defiende la "necesidad de dar un impulso a la misma mejorando, incluso, la marca España". Entendemos, con tal afirmación, que la Formación Profesional mejoraría los datos antes mencionados y daría un impulso a nuestro sistema educativo. Además, con la Formación Profesional dual, un alumno es evaluado en la empresa donde desempeñaría las prácticas permitiéndole adquirir un mayor conocimiento en su especialidad al tener un contacto directo con la realidad. Sin duda, una posibilidad para mejorar no solo los datos del desempleo sino, también, la empleabilidad. 

La apuesta por la Formación Profesional supondría una clara mejora en la calidad formativa de nuestros alumnos traduciéndose en un impulso tanto a nivel social como a nivel laboral que es lo que se persigue con la modalidad dual. Se trata, por lo tanto, de tener un mayor vínculo entre las empresas y los centros educativos cumpliendo uno de los objetivos de la educación, tal y como defiende Serra Fortea, (2011) y es que "la educación tiene explícitamente el objetivo de producir un tipo de individuo que encaje con un contexto social dado".

La educación a distancia

¿Qué supone el concepto de educación a distancia y cuáles son sus consecuencias en el momento actual? ¿Realmente implica un cambio en nuestro modelo educativo para los próximos años? La educación a distancia es un término que ha adquirido más y más importancia recientemente. No solamente por los cambios metodológicos y pedagógicos en el aprendizaje sino por las oportunidades que supone para muchos alumnos que no tienen la oportunidad, bien por circunstancias personales o profesionales, de acudir físicamente a un centro de estudios.

En primer lugar, es necesario tener en cuenta la evolución propia de la educación a distancia. Evidentemente, el concepto de educación a distancia proviene del término mismo educación, educar. Etimológicamente, la palabra educar viene del latín (educare) que significa "guiar o conducir" en el conocimiento. Con el nacimiento de la escritura y de la imprenta, puede considerarse el nacimiento de la educación tal y como lo conocemos hoy en día. Sin embargo, a partir del siglo XIX, tras el desarrollo del servicio postal, fué cuando algunos profesores en Europa comenzaron a utilizar estas herramientas para facilitar a los alumnos la realización de los ejercicios que se realizan en clase. Sin embargo, este tipo de técnicas no llegó a funcionar correctamente puesto que faltaban algunos elementos básicos como la evaluación o resolución de dudas.

Más adelante, en la década de los sesenta y setenta, se comenzó a

utilizar recursos multimedia (como radio y la propia televisión) para apoyar los conocimientos que se transmitían desde el aula. Poco a poco, se fué adquiriendo la conciencia de que la educación podría ser algo masivo, es decir, se podría llegar a un mayor número de personas sin la necesidad de una interacción física. A partir de la década de los 80, todo lo anterior fué estabilizándose y, más aún, con el desarrollo de las nuevas tecnologías e internet que introdujo herramientas como campus virtuales permitiendo a los profesores interactuar con alumnos a través de medios digitales.

Todo ello, ha supuesto un cambio y un avance en nuestra sociedad ya que permite que la educación no sea algo limitado sino posible para todas las personas. El propio término de educación está muy relacionado con el de aprendizaje, donde el individuo adquiere un conocimiento por medio de algún recurso o de otra persona siendo una necesidad intrínseca de toda alumno, es decir, el aprendizaje no es algo impuesto sino es un interés que surge del propio individuo, sea por el motivo que sea (conseguir un puesto de trabajo o formarse en un determinado ámbito). Por lo tanto, variables como la motivación están presentes en el aprendizaje a diferencia del concepto de estudiar que se podría concebir como algo impuesto.

Otra de las características que incluye la educación a distancia es la modificación de la interacción entre el alumno y el profesor. Dicha modificación se refiere a algo físico pero no influye en la relación que pueden tener un alumno y un profesor. ¿Cuántas personas se comunican por Whatsapp o correos electrónicos al día con personas que conocen o, incluso, que no conocen? No tiene por qué suponer un impedimento siempre que se perciba como aprendizaje caracterizado, al mismo tiempo, por su flexibilidad y personalización (se puede adaptar a los ritmos de cada individuo).

La educación a distancia lleva años estableciéndose como una opción muy válida para muchas personas que conciben, además, el aprendizaje para toda la vida y no solo para la etapa infantil o adolescente. Tenemos muchos ejemplos en la actualidad (sobre todo de universidades) pero son cada vez más otros centros de formación o educativos los que perciben como algo útil para la sociedad, al mismo tiempo, que una facilidad para las personas. No sabemos cómo puede avanzar en los próximos años ni si sistema educativo se adaptará  a este tipo de enseñanza. Lo que sí sabemos es que el perfil de aprendizaje de muchos alumnos se adaptará progresivamente, más y más, a este tipo de enseñanza.

La FP según la LOMCE

¿Qué novedades hay en la Formación Profesional dentro de la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de Diciembre? ¿Hay mejoras introducidas respecto a la última Ley Educativa? Pongámonos en contexto.  Durante los años de crecimiento económico, la tasa de abandono educativo llegó a situarse en el 30%. Sin embargo, desde el año 2009 (cuando comenzó a aparecer la crisis económica), el fracaso escolar no ha hecho más que descender aunque aún estamos lejos de los objetivos que persigue España con la Unión Europea para el 2020. Por lo tanto, seguimos manteniendo una tasa alta de fracaso escolar.

Por otra parte, respecto a las leyes educativas anteriores, se observa una difícil conexión entre quienes deciden realizar una formación profesional (FP) y quienes quieren realizar una formación universitaria. Es decir, existía poca flexibilidad si algún alumno o alumna estudiaba  una FP y, posteriormente, querría realizar una formación universitaria ya que los pasos que tenía que aplicar no eran sencillos. Por ejemplo, con la Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE), cualquier alumno o alumna que quisiese realizar una FP de Grado Superior debía de realizar previamente el Bachillerato sin poder acceder mediante la FP de Grado Medio. O, con la Ley Orgánica Educativa (LOE), para pasar de grado medio a superior se debía realizar una prueba de acceso.

Estos trámites no hacían, sino, dificultar el acceso a la FP desde el itinerario enfocado a la Universidad (ESO y Bachillerato).  Por

ello, con la última Ley Educativa se pretende dar una mayor flexibilidad, al mismo tiempo que un mayor impulso al acceso laboral. Es cierto que una de las medidas nuevas de la LOMCE es la FP Dual.  Esta modalidad no hace sino más que fortalecer los lazos entre los centros formativos y las empresas con la finalidad de que el alumno pueda intercalar ambas cosas a medida que se vaya formando.

El fortalecimiento entre educación y empresa no es un aspecto negativo, todo lo contrario, se valora muy positivamente que el alumno vaya adquiriendo más contacto con el mundo laboral a través de sus prácticas. Sin embargo, podemos mencionar algunas desventajas en dicha modalidad como puede ser una excesiva focalización en la tarea por lo que el alumno o alumna no podría ver el funcionamiento de la empresa en su conjunto o las divergencias que pudiese existir entre Estado y las empresas sobre quién financia dicha formación.

Por último, destacar en esta nueva ley la FP Básica. Dicha formación, cuya extensión dura dos cursos académicos, estaría orientada a los alumnos o alumnas que hubiesen completado el primer ciclo de la educación secundaria (1º, 2º y 3º de la ESO) o que hayan completado 2º de la ESO y excepcionalmente se considere, previa consulta del equipo docente a los tutores legales, su incorporación a dicha formación. Supondría una manera de acceder a una FP de Grado Medio o, en su caso, completar la educación secundaria obligatoria en el caso de que el alumno o alumna lo desease aunque la reválida se encuentra paralizada con el RD 5/2016 del 9 de Diciembre.

En conclusión, el fomento de la iniciativa y el emprendimiento en nuestra sociedad resulta muy necesario y es positivo que se fomente desde la educación. Sin embargo, recordemos que igual o más importante supone alcanzar un acuerdo por un pacto de la Educación cuyas próximas generaciones se vean favorecidas por el mismo. 

El abandono escolar en nuestro sistema educativo

¿Por qué España sigue teniendo unas altas tasas de abandono escolar en los últimos años? ¿Cómo podemos abordar este problema? El pasado mes de Julio, el Ministerio de Educación publicó los últimos datos de abandono escolar en nuestro país. Dicha cifra se situaba en el 18,2%, por debajo de los datos del primer trimestre (18,5%). Podemos valorar estas cifras como algo positivo puesto que implica que cada vez más jóvenes apuestan por la formación para seguir ampliando sus conocimientos y capacidades. Esto no es solamente positivo para ellos sino para el conjunto de la ciudadanía ya que se traduce en la posibilidad de más empleo y oportunidades profesionales.

Sin embargo, los datos recientes se sitúan por debajo del compromiso de España con la Unión Europea: Reducir la tasa de abandono escolar hasta el 15%. Comparándolo con los datos de 2006, las cifras se situaban en el 30,6%, momento en el cual el país atravesaba una situación económica en crecimiento y muchos jóvenes abandonaban los estudios ante la posibilidad de lograr un trabajo y un buen salario sin grandes dificultades. Era el momento en el cual teníamos un 8% de paro, una de las cifras más bajas de desempleo que España ha tenido en los últimos años.

El abandono escolar no es ninguna broma y hay otros países de la Unión Europea que han logrado ya alcanzar sus objetivos para

2020 como Suecia (6%) Austria (7%) y Dinamarca (8%). El objetivo de la UE está claro: conseguir que el mayor número de personas tenga una formación básica. Los datos hablan por sí solos. En el año 2016, el 42% de las ofertas publicadas exigían como requisito mínimo disponer de un título universitario. En el polo opuesto, se situaban aquellas ofertas que sólo exigían graduado escolar y ESO que constituían el 10% del total.

¿Y qué podemos hacer en nuestro país? La respuesta está clara: invertir. En un informe publicado por CCOO, titulado ¿Por qué la población joven abandona los estudios?, señala que el retorno de los jóvenes a los estudios costaría 3500 millones de euros. Además, apunta 2 factores en la evolución del Abandono Educativo Temprano (AET)que son: factores educativos (influida por una política educativa cambiante en los últimos años) y factores sociolaborales (relacionada con la baja cualificación necesaria para el desempeño de diferentes actividades profesionales durante el período de 2000-2008). Debemos matizar que la AET es el porcentaje de jóvenes entre 18-24 años que han abandonado los estudios con una titulación inferior a la postobligatoria, es decir, sin tener, al menos, una Formación Profesional de Grado Medio o Bachiller.

En líneas generales, podemos plantear múltiples medidas para tratar de cumplir nuestro compromiso con la UE para el año 2020. Sin embargo, creo que, sobre todo, deberíamos apuntar en 3 direcciones: apostar por la Formación Profesional  cubriendo las demandas de estas enseñanzas; fortalecer las medidas de apoyo y refuerzo y atención a la diversidad para colectivos en situación de AET; y consolidar el vínculo entre el sistema educativo y el mercado de trabajo que permita a los alumnos estar en contacto con la realidad laboral ampliando sus competencias básicas. Un reto para todos los que queremos mejorar nuestra educación.

El bilingüismo en el sistema educativo

¿Cómo nos desenvolvemos los españoles en el  manejo del inglés? ¿Ha mejorado nuestro nivel de inglés en las últimas décadas? ¿Son realmente efectivas las medidas establecidas para potenciar el bilingüismo en nuestro sistema educativo? Éstas son algunas de las preguntas que muchos de nosotros nos podemos hacer en relación con el dominio del inglés. Está claro que la mayor parte de la población considera que dominar más de una lengua es fundamental para nuestra formación profesional y académica. Sin embargo,  en opinión de Richard Vaughan, “en el aprendizaje del inglés, los españoles tienen los mismo problemas que en los años 70”. Exploremos algunos datos de interés.

De acuerdo con el barómetro del CIS, casi un 60% de los españoles reconoce que no habla, ni escribe, ni lee en inglés a pesar de que un 95% de la población es consciente de la importancia que adquiere dominar una lengua extranjera. Otro dato curioso de la encuesta es que la mayor parte de los padres encuestados afirman que aprendieron inglés en el colegio o en el instituto lo que viene a considerar por qué no dominan el idioma, actualmente,  después de aprenderlo durante toda su etapa académica. A ello se suma que un 87% de los encuestados tampoco está estudiando ningún idioma.

Estos datos invitan a la reflexión acerca de qué es lo que está fallando y por qué no somos capaces de dominar un idioma que se nos resiste a pesar de aprenderlo desde los 6 hasta los 18 años, es decir, 12 años para dominarlo. Con todo ello, son muchos los adultos y los hijos de los mismos quienes  acuden a academias y a centros privados para volver a empezar a aprenderlo. Ello directamente señala al sistema educativo cuyo método no termina de funcionar. En un artículo de ElPaís publicado por @anatorres8, se apunta a “la necesidad de que el profesorado trabaje de forma conjunta y que el foco de atención no sean cuestiones gramaticales sino centrarse en las diferencias culturales”.

Otro de los aspectos que debemos tener en cuenta, son los

beneficios que producen el bilingüismo y el plurilingüismo. En otro artículopublicado por ABC, Kati Szeless, experta en el aprendizaje de idiomas defiende la importancia de comenzar con el mismo lo antes posible puesto que “diversos estudios demuestran que los niños bilingües tienen un cerebro mucho más flexible y activo y, por lo tanto, mejoran su capacidad de concentración, análisis y resolución de problemas”. Además, defiende que “el bilingüismo no está relacionado con la inteligencia ni con el nivel socioeconómico del alumnado”.  En la misma línea, desde el New York Times, se valora la importancia del dominio de una lengua extranjera y que el mismo está directamente relacionado con el tiempo de exposición de dicho idioma.

En definitiva, el inglés sigue siendo nuestra asignatura pendiente hasta que no queramos modificar la situación. Y no es necesario irse muy lejos puesto que en nuestro país hay regiones con lenguas cooficiales cuyo alumnado salen dominando dos idiomas. Desde mi punto de vista, creo que los españoles hablamos mejor inglés que hace 40 años y, en parte, una de los aspectos que han influido es la aparición de las nuevas tecnologías y medios de comunicación que han permitido que estemos más expuestos a la globalización. Otro dato a reflexionar.

El talento desde las inteligencias múltiples

¿Cuál es la clave para que toda persona consiga el éxito? ¿Qué competencias se requieren para alcanzar el éxito en el ámbito académico?. En algunas ocasiones, nos podemos preguntar qué es lo que lleva a la meta a algunas personas y a otras no. En un post reciente de @MartaGranyo , señala pasión y perseverancia como las claves que permite que una persona logre sus metas académicas y/o profesionales. Este dato resulta muy interesante puesto que viene a afirmar lo que en la década de los años veinte vino a afirmar Lewis Terman sobre que "las personas con éxito no son las más inteligentes, sino son las que definen objetivos y perseveran en lograrlos".

¿Y cómo podemos aplicar esto en el aprendizaje? Para responder a esta pregunta, me basaré en una de las teorías que más ha influido en el mundo educativo en los últimos años y que es la Teoría de

las Inteligencias Múltiples. Básicamente, dicha teoría viene a contradecir la existencia de una única inteligencia en lugar de varios tipos de inteligencia. Ello demuestra, por ejemplo, por qué hay personas que tienen unos excelentes resultados académicos siendo incapaces de relacionarse con otras personas. Stephen Hawking no es más inteligente que Messi sino que ambos emplean un tipo de inteligencia diferente. 

La Teoría de las Inteligencias Múltiples viene a definir hasta 8 tipos de inteligencia:

- Lingüística: necesaria para comprender el orden y significado de las palabras en la lectura, escritura y también en la comunicación.

- Lógico-Matemática: caracterizado por calcular y aplicar el razonamiento.

- Musical: capacidad para tocar y escuchar algún instrumento.

- Espacial: creación de imágenes y representaciones mentales además de la percepción de detalles precisos.

- Corporal: capacidad para desarrollar actividades que requieran agilidad, fuerza, coordinación y flexibilidad.

- Intrapersonal: la reflexión e introspección para conocerse a sí mismo y dar lo mejor de sí es lo que caracteriza a este tipo de inteligencia.

- Interpersonal: capacidad para relacionarse con otros y comprender los sentimientos/emociones de los demás.

- Naturalista: observación y estudio de la naturaleza fijándose en los aspectos naturales. 

Todo ello ha supuesto una revolución en el mundo del aprendizaje ya que nuestro sistema educativo viene sólo a evaluar, por lo general, las dos primeras (lingüística y lógico-matemática) obviando, en numerosas ocasiones, los demás tipos. Gracias a ello, podemos trabajar una de las claves para el logro de nuestras metas que es el desarrollo de nuestro talento. Y es que cada uno de nosotros posee un talento en algún campo. Y si no ¿qué unen a Carolina Marín, Manuel Carrasco y Manomatic? a parte de que son de Huelva, el desarrollo de su talento a través de un tipo de inteligencia (corporal, musical y espacial respectivamente).

El desarrollo del talento vendrá determinado de las posibilidades en el aprendizaje. En palabras de @montsedelpozo, "Basta ofrecerle un abanico de posibilidades al alumno y observar qué elige, cómo interactúa y qué preferencias manifiesta.". El rol del profesor y/o maestro en esta línea es esencial puesto que acompaña, orienta y observa al alumno durante todo su aprendizaje. No se trata de que el alumno se adapte al sistema educativo sino que seleccione la línea más adecuada para poder desarrollar su talento, de tal manera, que toda persona en nuestra sociedad sea capaz de alcanzar su éxito.

La prevención del bullying

Desafortunadamente en los últimos años hemos visto, cada vez más, casos de bullying que causan una gran preocupación entre la población. La viralidad de estos hechos provocan un mayor impacto en la comunidad educativa y en la sociedad en general. Estos actos nos llevan a la reflexión sobre qué cosas estamos haciendo mal y cómo podemos mejorar para reducir al máximo este daño. Vayamos por partes.

En primer lugar,  debemos de tener en cuenta lo que significa el término bullying. El acoso escolar o bullying  es el maltrato físico y/o psicológico, continuado en el tiempo que hace un niño o grupo de niños hacia otro/s. Este maltrato tiene por objetivo provocar alguna consecuencia en la víctima ya sea a nivel físico, psicológico y/o social. Es importante tener en cuenta que éstas acciones vienen caracterizadas porque se prolongan en el tiempo repitiéndose reiteradamente.  

Pero, ¿por qué se están produciendo estos casos entre los más

jóvenes?. Explorar cada una de las causas del acoso escolar supone una gran reflexión y bibliografía para entender cada una de ellas. Sin embargo, en este post quisiera señalar dos elementos que, desde mi punto de vista, están presentes en el bullying  y son: educación y nuevas tecnologías. Ni la una ni la otra son causas directas de su aparición pero sí influyen como origen y recurso, respectivamente.

Cuando hablo de educación, me refiero a la pérdida de autoridad en la crianza de un hijo/a tanto para las familias como para las instituciones educativas. En una intervención del juez de menores Emilio Calatayud, lo define de la siguiente manera: "Los niños tienen tanto derechos como deberes y lo que se ha producido en los últimos años es que ha habido un abuso de derechos y dejadez de deberes". La recuperación de la autoridad no se refiere al control absoluto sobre la vida del menor y la imposición de tareas sino que los hijos respeten siempre a sus padres (así como a sus maestros) y contribuyan, de manera equitativa, al levantamiento de las cargas familiares mientras convivan con ellos. Esto es un aprendizaje que debe existir desde la infancia y que ayuda al menor a discriminar entre sus derechos y deberes.

Por otra parte, existe otro factor que, aunque no suponga una consecuencia de su aparición, sí se entiende como un recurso que supone un reforzador en el acoso escolar y son las nuevas tecnologías. De hecho, el Ciberbullying hace referencia al acoso escolar a través de medios digitales. Hace poco pudimos ver el caso de un guardia civil que evitó por Twitter el suicidio de una chica que recibía acoso escolar. Los dispositivos electrónicos pueden ser usados como herramientas para lograr el fin del acoso sin que los usuarios lleguen a ser conscientes de la viralidad que suponen estas acciones. Como adultos, no podemos dejar de lado qué supone un smartphone para un menor. Su prohibición no es la solución pero fomentar la curiosidad y la motivación en el aprendizaje a través de las Redes Sociales, por ejemplo, podrían ser un punto de inicio.

El bullying es un problema que nos atañe a tod@s como sociedad. Ningún/a adolescente merece ser acosado a una edad tan temprana y que sea víctima de estos hechos. En la serie, Por trece razones, plantea el acoso escolar en su dimensión femenina considerando nuestra existencia como lazos de apoyo, de solidaridad y de reconocimiento más allá de nuestra familia. Nuestro apoyo a los más jóvenes es esencial en la lucha contra el acoso por eso no considero acertado que nuestros profesionales trabajen de forma precaria para la asistencia del teléfono del acoso escolar. Situación que nos lleva a plantear si realmente estamos haciendo lo suficiente para prevenir el bullying. 
  

¿Inserción laboral desde el ámbito educativo?

¿Se debe vincular el trabajo con el sistema educativo? ¿Necesitamos una estrecha colaboración entre la orientación educativa y la sociolaboral? Esta última cuestión se planteó el pasado 19 de Abril donde tuvo lugar el Protocolo de Orientación Educativa y Profesional de Extremadura en Mérida. En dicho Protocolo, se reflexionó sobre la orientación académica y/o profesional del alumno en sus distintas etapas teniendo en cuenta sus competencias genéricas. Y es que, como afirma Begoña Mena (@bemebo), "en un mundo de permanentes cambios, la tarea más difícil es orientar".

El trabajo es uno de los aspectos que más preocupa a la sociedad española en los últimos años. Algunos datos mencionados en los medios de comunicación, justifican dicha preocupación. Existen previsiones de que más del 50% de los empleos actuales desaparecerán en las próximas décadas ya que la mayoría serán desempeñados por robots (sin contar el avance de la inteligencia artificial). Es cierto que la desaparición de empleo conlleva la aparición de otros nuevos pero la disminución en la renta por trabajo en todo el mundo sigue aumentando. Además, se habla de que casi un 70% de los empleos que desarrollarán los niños de hoy, no existen en la actualidad. Con todo ello, hay una cosa clara: necesitamos mejorar el enlace entre trabajo y educación.

Si nos centramos en cuál es el verdadero objetivo de la

educación se nos podrían ocurrir muchos pero quizás sean dos los más destacados: el desarrollo del individuo y el fomento de una buena convivencia de la ciudadanía. No obstante, junto con estos dos me permito incluir un tercero como es la incorporación al mundo laboral del individuo. En este punto tenemos un dilema, ¿como enfocar el aprendizaje para superar el problema del trabajo?. La sociedad en la que vivimos hoy en día no es la sociedad del conocimiento sino la del aprendizaje. Esto conlleva que cualquier individuo (tenga la edad que tenga) debe ser consciente de la necesidad de aprender y desaprender competencias que impliquen su progreso profesional incluyendo su capacidad de adaptación.

De acuerdo con Enrique Dans (@edans) sobre el futuro del trabajo, "trabajos como la arqueología no lo podrán hacer máquinas puesto que aquellas profesiones que impliquen creatividad o pasión muy difícilmente serán dejados de practicar por personas". Dos elementos claves mencionados (pasión y creatividad) forman parte de la era del aprendizaje. Además, necesitamos fomentar la relación entre empresas y escuela, haciendo hincapié en la educación profesional. Sólo de esta manera podremos plantear una solución respecto a la incertidumbre del trabajo.

Sin duda alguna, lo más importante de nuestro sistema educativo son nuestr@s alumn@s. Ell@s son el futuro de nuestra sociedad y somos los adultos los responsables (en parte) de su formación. Por ello, el apoyo a las familias, la coordinación con las empresas para la formación profesional y los criterios de capacitación de los profesionales de la educación deben estar incluidos, también, en nuestro sistema educativo. Desde algunos portales, como el blog OrienTapas, defienden esta labor en un intento de mejorar la educación de nuestro país.

  

La igualdad desde la educación

El día 8 de Marzo es el Día Internacional de la Mujer Trabajadora aunque también se le conoce como el Día Internacional de la Mujer. En este día, se conmemora la lucha de la mujer en diversas áreas como la participación, sociedad y desarrollo íntegro como persona en aras de igualdad con el hombre. La primera celebración tuvo lugar a principios del siglo XX en algunos países nórdicos y se ha ido extendiendo, a lo largo de los años, en diferentes países.

Sin duda, el Día Internacional de la Mujer supone una reflexión acerca de los logros de las mujeres (muchos de ellos no reconocidos hasta fechas recientes) a lo largo de la historia y su papel clave en la evolución de nuestra sociedad. Dicha reflexión puede suponer un avance en nuestra sociedad en la igualdad completa de la mujer en el mercado laboral, ya que datos recientes no acompañan a esta afirmación.

¿Y que puede aportar el sistema educativo para fomentar la

igualdad? Pues muchísimo. Y es que, el reconocimiento de la igualdad (en todos los aspectos) debe venir desde las bases de la educación (familia y escuela). Por ejemplo, un estudio llevado a cabo por Childwise revela que la brecha salarial entre mujeres y hombres comienza en la infancia. Dicho estudio refleja una diferencia de la paga semanal de hasta un 30% entres chicos y chicas adolescentes. Según Jenny Ehren, directora de investigación de Childwise, "los niños van percibiendo esas diferencias de género por lo que debemos de ayudarles a adquirir competencias básicas para que se conviertan en adultos independientes, sea cual sea su género" añade.

No sólo en el hogar sino que, en el colegio, las chicas suelen alcanzar unos buenos resultados académicos sin que ello se refleje en los datos del mercado laboral. A principios de año, se celebró en Chile el Congreso del Futuro, evento internacional en el que se mostraba sobre los avances científicos ante el público. Brittany Wenger fue la mujer más joven que pasó por dicho evento y presentó su trabajo sobre el desarrollo de un software que permite detectar cáncer de mama. En palabras de Wenger, "existe el prejuicio de que la programación no es una actividad creativa, que no es para chicas. Hay que romper barreras, necesitamos más mujeres". Fomentar y orientar a las alumnas que tengan buen expediente académico puede ser un incentivo para que haya más mujeres en el área de ciencias. 

Por último, querría mencionar Womenalia, una red de mujeres profesionales que ayuda a otras mujeres a alcanzar metas profesionales además de fomentar el emprendimiento. Además, Womenalia suele celebrar eventos de networking que permite el establecimiento de contactos y asesoramiento profesional. 

La educación constituye un elemento esencial en materia de igualdad entre géneros. Un proceso, en el cual, tod@s estam@s involucrad@s para alcanzar una sociedad más justa e igualitaria.

4 mejoras educativas en 2017

En los próximos días, tendremos un nuevo año por delante con nuevas ilusiones, retos y objetivos. Siempre para la entrada de un nuevo año es costumbre iniciarlo con nuevos propósitos y metas. Sin embargo, son muchos los que se suelen quedar a mitad de camino dada la enorme dificultad que conlleva cumplirlos. Un reforzador habitual cuando nos proponemos cualquier objetivo es simplemente finalizarlo. Desde un punto de vista psicológico, acabar algo que comenzamos es uno de los elementos motivacionales más poderosos que existe. Precisamente por lograr una sensación de seguridad y de que somos capaces de lograr algo que nos hemos propuesto.

En este post, quiero hablar de acciones deseadas en el ámbito de la educación para 2017. Sé que son acciones que no dependen de mí pero que, desde mi granito de arena, pretendo que. poco a poco, se vaya acercando a una realidad que suponga una mejora en la calidad educativa. Mis 4 deseos son los siguientes:

• La formación del docente: Uno de los pilares básicos para la mejora de la calidad educativa pasa por la formación y la excelencia del profesorado. El rol del profesor es considerado como punto principal si queremos mejorar nuestro sistema educativo. Países como Finlandia han apostado siempre por el docente como elemento fundamental en la excelencia educativa. No sólo por la formación en nuevas tecnologías sino, también, por la aplicación de nuevas metodologías pedagógicas que conlleven un papel más activo por parte del alumnado.

• La apuesta por la Formación Profesional: no tiene sentido ya considerar la alternativa de la   Formación Profesional (FP) como algo negativo o improductivo. Cada vez más, el mercado laboral necesita de estos profesionales para satisfacer sus necesidades. En otro post, ya hablé de las características de la FP y las razones para escogerla como alternativa viable.

• La motivación por el aprendizaje: puede parecer ambiguo o utópico pero es de vital importancia para los próximos años. Sabemos que el avance tecnológico conllevará la eliminación de muchos puestos de trabajo actuales y la creación de otros que, incluso, aún no conocemos. El mundo avanza tan rápidamente que nos obliga a estar en continua formación en el aprendizaje y de ello sólo se podrán beneficiar aquellos alumnos que demuestren un entusiasmo en el mismo. Nuevamente, el papel del liderazgo por parte del docente es clave en este sentido.

• Mayor autonomía de los centros: los últimos datos del informe PISA 2015 refleja un índice de autonomía de los centros en España por debajo de la media de la OCDE (mientras en España es del 57,5%, la media de la OCDE es del 71,3%). Ello implica mayor autonomía y responsabilidad en la toma de decisiones del director, los profesores y el consejo escolar. 

Estos son sólo algunos deseos para empezar por la mejora de la calidad educativa y el #cambioeducativo que todos queremos para el nuevo año. Un Pacto de Estado por la Educación que establezca las bases necesarias para una estabilidad y adaptarlo a los retos del siglo XXI. 

La Formación Profesional en el sistema educativo

¿Alguna vez has pensado en realizar una Formación Profesional (FP) pero no has dispuesto de información suficiente? ¿Por qué ha mejorado la percepción social de la FP en los últimos años? Éstas pueden ser algunas de las preguntas que nos podemos formular en cuanto al presente y al futuro de la FP. Y es que las cifras hablan por sí solas. Enel año 2014, las ofertas generadas en España para titulados de FP superaron el 30%. En el curso 2015/2016, casi 800.000 alumnos se matricularon en alguna FP. ¿Las razones? La mejora en las condiciones laborales y salariales para los alumnos graduados en la Formación Profesional. Con esto, podríamos afirmar lo siguiente: España necesita más FP. Sin embargo, antes de decidir tirarnos a la piscina sin más, debemos de plantearnos una serie de cuestiones.

En primer lugar, decidir qué estudiar. En este aspecto, viene

intrínseca la definición de objetivos y metas. No se trata de realizar una FP porque sí, sino de valorar realmente si lo que quiero hacer se ajusta a mis valores y capacidades. Por ello, es muy importante elegir la familia profesional adecuada. En este enlace del Consejo de Asturias, nos podemos hacer una idea (gracias a la variedad de vídeos donde explican de manera muy gráfica cada familia) de las distintas opciones que tenemos dentro de la FP. Debemos recalcar la importancia de las metas. Hay personas en paro que deciden realizar una FP para reinventarse profesionalmente y hay personas con titulaciones universitarias que lo deciden hacer por especializarse. Tanto una como otra son válidas pero dependerán de los objetivos de cada un@.

En segundo lugar, localizar dónde hacerlo. Existe un link bastante recomendable sobre la FP del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. En ella podemos encontrar diferente información sobre la FP así como la ubicación para realizarlo. En este aspecto, debemos tener en cuenta la variedad de grados que hay dentro de la FP:

• FP Básica: se necesita tener cumplidos los 15 años o cumplirlos en el año natural del curso y no haber superado los 17 años. Es imprescindible haber cursado el primer ciclo de la ESO o, excepcionalmente, haber curso el segundo curso de la ESO.

• FP de Grado Medio:  para realizarlo se necesita estar en posesión de la ESO, o de un Título de Técnico o de Técnico Auxiliar, o haber superado el BUP, o título universitario o hacer superado la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio.

• FP de Grado Superior: para realizarlo se necesita el título de Bachiller, o el título de Técnico Superior o Técnico Especialista, o haber superado COU, o estar en posesión de un título universitario o haber realizado la prueba de acceso a ciclos formativos de grado superior.

Por otra parte, no debemos olvidar el concepto de FP dual, que no se refiere tanto al grado de titulación sino al tipo de formación adquirida donde el alumno completa su aprendizaje en la empresa. Sin embargo, en términos globales, en España los alumnos que lo cursan no llegan al 3%, una cifra muy baja si lo comparamos con Alemania, donde el porcentaje supera el 60%.

Para que podamos avanzar en esta sentido, debemos romper con el estigma de la FP, así como generar un mayor compromiso entre centros educativos y empresas para poder adaptar la FP dual en nuestro sistema educativo.

¿Deberes si o deberes no? Esa es la cuestión

¿Debemos considerar como algo obligatorio la necesidad de que los alumnos realicen deberes en casa tras la jornada escolar? ¿Existe alguna ley que los profesores puedan sancionar a sus alumnos en el caso de que no realicen dichas tareas? Estas son algunas de las preguntas que muchos padres se plantean actualmente en relación a la cantidad de deberes escolares que deben realizar sus hijos en casa. Y es que, según un sondeo de Metroscopia para El País, el 61% de los encuestados consideraban que los deberes escolares que los niños deben realizar en casa son demasiados.

De acuerdo con la OCDE, en el año 2012, el número de horas

semanales que los alumnos españoles dedican a los deberes son de 6,5 horas siendo la media de la OCDE de 4,5 horas. Sin embargo, un dato curioso es que el país donde los alumnos dedican menor cantidad de tiempo a los deberes es Finlandia, ejemplo para muchos países por su sistema educativo y por los buenos resultados que obtiene en el informe PISA. ¿A qué puede ser debido esto? ¿Significa que a menor cantidad de horas semanales para los deberes, mayor rendimiento académico de los alumnos en la escuela?

En palabras de Jesús Salido, presidente de la Confederación de Asociaciones de Padres de Alumnos (CEAPA), "queremos respuestas para que las familias puedan solventar una cuestión que está condicionando sus vidas". De hecho, la CEAPA inició una iniciativa a través de una web, en la que pretendía un freno de los deberes en el mes de Noviembre. En esta misma línea, Eva Bailén, una madre de un niño de 10 años, inició una petición en Change.org, donde se plantea la racionalización de los deberes en el sistema educativo español. A día de la publicación de este post, lleva más de 200.000 firmas. 

En el año 2012, hubo una rebelión de padres en Francia por la cantidad de tareas escolares que sus hijos tenían que realizar después del colegio. Algunas de las posturas que defendían fueron las siguientes: los deberes causan tensiones entre padres e hijos al tener los primeros que ejercer como profesores; extensión innecesaria de la jornada escolar de los alumnos puesto que deben continuar sus tareas en casa compaginándolo, en algunos casos, con actividades extraescolares lo que provocaría un aumento del estrés; aumento de las desigualdades entre los niños que pueden contar con ayuda de padres y academias y los que no por cuestiones económicas o de incompatibilidad horaria; etc.

La racionalización de los deberes en nuestro sistema educativo no pasa por "eliminarlos" sino de "limitarlos". Obviamente, no podemos considerar de igual manera un alumno de primaria que uno de secundaria puesto que el segundo tiene un nivel de madurez y autonomía mayor respecto al primero. En este sentido, existe una regla conocida como la de 10 minutos, que implica el tiempo de dedicación de las tareas en función del curso (por ejemplo, 10 minutos en primero de primaria, 20 minutos en segundo, etc). Harris Cooper, profesor de la Universidad de Duke y uno de las personas que más ha investigado este tema, afirma que "los alumnos que hacen tareas parecen tener mejores resultados que los que no pero en cantidades adecuadas a su nivel de desarrollo". Sin duda, un aspecto a reflexionar.

Las consecuencias de la reválida

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) ha sido la última ley educativa aprobada por las Cortes Generales. Dicha ley, más conocida como la Ley Wert, supone una serie de cambios transcendentales dentro del sistema educativo español como una mayor importancia de las asignaturas troncales u obligatoriedad de la oferta de enseñanzas cuya lengua vehicular sea el castellano. A pesar de no contar con el apoyo del resto de fuerzas políticas así como tener la oposición de varias Comunidades Autónomas, dicha ley sigue su curso constituyéndose, incluso, como punto negociador entre el actual Gobierno en funciones y el partido de Ciudadanos y Coalición Canaria.

Aparte de algunos cambios mencionados anteriormente, uno de los aspectos más polémicos de dicha Ley es la incorporación de la reválida. La reválida constituye evaluaciones finales para conseguir el título de Secundaria y Bachillerato, de tal manera, que los alumnos que finalicen sus ciclos educativos correspondientes (Primaria, Secundaria y Bachillerato) tendrán que examinarse de diferentes asignaturas para obtener cada título. Sin embargo, dependiendo del ciclo, cada prueba sería diferente:

• Primaria:  la evaluación del ciclo de Primaria se realizará en el curso de sexto. Dicha prueba se dividirá en tres áreas: competencia lingüística, matemáticas y ciencia y tecnología. Además, cada evaluación incluirá situaciones personales, escolares, sociales, científicas y humanísticas en entornos próximos a la vida del estudiante. El resultado final se expresará en un informe con niveles de insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente y tendrá carácter informativo y orientador.

• Secundaria: las pruebas se realizarán en el curso de 4º de la ESO y los resultados contarán con el 30% de la nota final ponderándose con las notas que el alumno haya obtenido a lo largo del
  
  ciclo. Si los alumnos suspenden, podrán repetirlo en una convocatoria extraordinaria. El examen se centrará en las materias troncales y evaluará competencias como comunicación linguistica, matemáticas, ciencia y tecnología, competencias sociales y cívicas o sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

• Bachillerato: en este caso la reválida sustituiría a la Selectividad. Al igual que la Selectividad, la reválida tendrá un peso del 40% en la evaluación final siendo el 60% restante las notas que el alumno haya obtenido a lo largo del ciclo. El examen lo constituyen siete asignaturas obligatorias con cinco troncales (como Lengua y Literatura, Lengua extranjera o Historia), dos materias troncales de una modalidad y una específica. Al igual que en la ESO, también se contará con una convocatoria ordinaria y extraordinaria.

Después de esta revisión, podemos decir que lo característico de esta Ley es la incorporación de más evaluación no logrando un consenso político entre partidos y comunidad educativa, básico para un pacto de Estado por la Educación. En esta línea, se necesita también un consenso con los estudiantes siendo los protagonistas del cambio educativo. Hace pocos días, salió en los medios el caso de Isidoro Martínez, un estudiante de 14 años de San Fernando (Cádiz) que logró recoger 240.000 firmas contra las evaluaciones externas de la LOMCE. En palabras de Isidoro, "se sienten desmotivados y les aterra la idea de que, a pesar de un expediente brillante, tener que enfrentarse a un examen de todo o nada."

De acuerdo con un estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) denominado Education at a Glance 2016, lleva a cuestionar la escasa relevancia de la educación presupuestaria del Gobierno en comparación con la media europea (5% frente al 3,9%). Y es que, en palabras de Jose Antonio Marina, "la educación no interesa". Quizás el estudio sirva para reflexionar de las necesidades de recursos esenciales para mejorar la eficiencia educativa que posibilite una mayor inversión en la misma y alcanzar el necesitado consenso entre las distintas fuerzas para lograr un adecuado pacto educativo por la Educación.

El deporte en la educación

El pasado 21 de Agosto finalizó la XXXI edición de los Juegos Olímpicos de 2016. Un acontecimiento que, como ya sabemos, se celebra cada 4 años siendo los próximos Juegos Olímpicos de 2020 en Tokio.  Por supuesto, no nos podemos olvidar de los Juegos Paralímpicos que se celebrarán también en Río de Janeiro a principios de Septiembre. Pero, ¿qué beneficios puede dar el deporte en la educación? En una edición de el país semanal, Pau Gasol (@paugasol) señala la importancia de liderar con el ejemplo. Como el propio Pau afirma, “el deporte no es sólo una actividad física, es también un potente instrumento de educación que enseña respeto, perseverancia, compañerismo”. Y si tan buenos valores se inculcan desde el deporte, ¿por qué no incluirlos en el sistema educativo?.

Precisamente tenemos un ejemplo en esta línea, como es la Fundació CET10, cuyo proyecto se centra en impulsar el deporte y el tiempo libre para favorecer el crecimiento de los niños y jóvenes. La consideración del deporte como vehículo socializador y

generador de cohesión entre los alumnos y las alumnas fomentando valores como el respeto y la tolerancia sirve como elemento de integración para los mism@s. Además, en palabras de Maite Doñágueda , “practicar una actividad nueva despierta nuevas habilidades, entusiasmo y curiosidad. El juego y el deporte consiguen esto, celebrar en equipo, reírse juntos, sentirse unido a los compañeros”.

Más ejemplos, los hemos visto en los reciente Juegos Olímpicos. Como las medallas logradas por Mireia Belmonte (@miss_belmont), Carolina Marín (@caro_marin2) quien es, por cierto, paisana mía, Ruth Beitia (@Ruthypeich) o Cristian Toro (@TORO_CT7) entre otras destacando que la mayoría de medallas han sido logradas por mujeres. Campeones y campeonas olímpicos que han demostrado humildad, compañerismo, perseverancia y trabajo. Ejemplos que no sólo se sitúan en el plano deportivo sino que, incluso, los podemos incluir en el plano personal y profesional para muchos de nosotros.

A partir de aquí, traslado una reflexión: ¿nos gustaría aumentar el número de éxitos en el deporte español?. Si nos fijamos en la clasificación general  en el medallero olímpico podemos ver como el ranking lo lidera Estados Unidos, país que, en los últimos juegos, siempre ha liderado el ranking en la clasificación olímpica. Si investigamos un poco más, en los anteriores Juegos Olímpicos, gran parte de los deportistas estadounidenses provenían de las universidades americanas siendo estas universidades las principales fuentes de los deportistas. Existe una evidencia de la gran inversión que realiza Estados Unidos para formar a sus deportistas en las Universidades ya que sus becas ofrecen beneficios personales, académicos y profesionales. ¿Podríamos ofrecer las mismas oportunidades y beneficios en España para nuestros deportistas olímpicos? No hablamos de aumentar el número de medallas, hablamos de transmitir los valores del deporte a la formación de las personas tanto para el presente como para el futuro.

La educación y el deporte deben ir unidos de la mano aunque es cierto que no todos reunimos capacidades para destacar en un deporte olímpico (aun existiendo una variedad de deportes) pero no podemos negar la evidencia de los beneficios de la práctica del mismo y del ejemplo que muchos deportistas nos dan.

Los resultados de las reformas educativas

Hace poco, leí un artículo bastante interesante publicado en el portal INED21 sobre los verdaderos artífices del cambio educativo.  En los últimos años, España ha tenido hasta 7 leyes educativas siendo los resultados aún insuficientes. Es indudable que no se puede negar una intención en cada una de ellas pero las preocupaciones en el sistema educativo siguen siendo las mismas: resultados preocupantes en los informes PISA, porcentaje elevado de fracaso escolar, etc. El origen de la causa sigue siendo el mismo: se trata de dar una solución política a una cuestión educativa. Y esto no significa que la política no debe pronunciarse en esta cuestión sino que el verdadero protagonista del cambio es la comunidad educativa: profesores, familia y escuela.

Para entender la evolución de las leyes educativas, quisiera realizar un análisis sobre los principales cambios que produjeron la incorporación de cada ley:

1.  Ley General de Educación: La LGE se aprobó en el año 1970 y estuvo vigente hasta 1980. La enseñanza obligatoria se amplió hasta los 14 años y, tras 8 años de Educación General Básica se podía acceder o bien al BUP (Bachillerato) o al FP (Formación Profesional).
2. Ley Orgánica por la que se regula el Estatuto de Centros Escolares. La LOECE fue la primera ley educativa elaborada por el gobierno de la UCD quedando publicada en el BOE en 1980. El PSOE recurrió ante el Tribunal Constitucional  (TC) por no respetar el espíritu constitucional. La sentencia del TC y el posterior intento del golpe de Estado impidió que el gobierno de la UCD revisase la LOECE.
   
3. Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación. La LODE fue aprobada en 1985 por el PSOE. El cambio más transcendental es la incorporación de los colegios concertados otorgándose una mayor participación en la enseñanza en la comunidad educativa.
4. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativa de España.  Más conocida como la LOGSE, fue publicada en el BOE el 4 de Octubre de 1990. Fue, también elaborada por el PSOE, incorporándose algunas novedades significativas como la ampliación de la educación obligatoria hasta los 16 años o mayor protagonismo en la educación a las Comunidades Autónomas.
5. Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de los centros escolares.  La LOPEG de 1995 fue la última ley educativa propuesta por el PSOE en su primera etapa. Tuvo la oposición del sindicato de profesores ya que consideraban el inicio a la privatización de la enseñanza pública.
6. La Ley Orgánica de la Educación. Más conocida como la LOE, impulsada por el Gobierno de Zapatero en el año 2006. Sin duda, por lo que será recordada más esta ley es por la asignatura de Educación para la Ciudadanía además de incluir como voluntaria la asignatura de Religión. También fue muy polémico el hecho de que un alumno pudiese pasar de curso con varias asignaturas suspendidas.
7. La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. La LOMCE es la última (por ahora) ley educativa de nuestra democracia. Esta reforma, impulsada en el año 2013 por el PP, ha sido una de las leyes educativas que más oposición ha tenido en la comunidad educativa. Algunos de los cambios más novedosos fueron: recuperar la evaluación académica de la asignatura de Religión, recuperación de las reválidas o recortes de becas universitarias.

En total, 7 reformas educativas que siguen sin lograr el gran objetivo que es un pacto por la Educación. No se trata de saber qué partido gana o pierde sino que ganemos todos gracias a un consenso en la Educación que pueda mantenerse durante un ciclo. Pero para que tenga lugar este hecho hay que dar protagonismo a los verdaderos actores: profesores, familia y escuela quienes son los que verdaderamente provocarán un cambio en nuestra sociedad. Como afirma Esteban Gabriel Santana Cabrera, “a pesar del color político del momento, el cambio está cerca”.

La felicidad en tiempos de reformas educativas

En los últimos años, se habla mucho de la importancia de la felicidad en el sistema educativo. De cómo la felicidad puede influir muy positivamente en la educación de cualquier persona. Incluso, podemos encontrar algunos artículos en la red que nos mencionan cómo es de importante la inclusión de la felicidad en nuestro aprendizaje. En ningún caso, pretendo desmentir los efectos que tiene ser feliz en nuestra acciones y en nuestra vida pero debemos realizar una exploración más profunda de lo que supone el término felicidad y enseñar a ser feliz.

En una interesante entrevista realizada al filósofo, Gregorio Luri (@GregorioLuri), habla precisamente sobre ello. En la entrevista, bajo el título "Los padres que quieran hijos felices tendrán adultos esclavos de los demás", Gregorio Luri realiza un análisis sobre el concepto de felicidad y establece como prioridad "enseñar a superar las frustaciones inevitables antes de creer en un mundo sin frustaciones." Además, en la misma entrevista podemos destacar los siguientes aspectos: 

• La vida no se resume bajo el término de felicidad sino que es algo más complejo lleno de incertidumbres y de malas experiencias que constituyen claves necesarias en nuestro aprendizaje.
• Los adultos debemos tomar conciencia de esta realidad (la verdadera) y no tratar de ocultarla bajo eslóganes falsos que nos impidan tomar una actitud adecuada para cada momento.
• Por supuesto que no se trata de defender la infelicidad. Infelicidad no es lo contrario que felicidad sino que realidad. Por lo tanto, debemos apostar más por el hacer que por el pensar. Queremos niños que se conviertan en adultos profesionales capaces de dominar una materia y desarrollarla eficazmente.
  
• Muchos centros educativos aplican nuevas pedagogías, las cuales, amplían nuestro campo de visión para la enseñanza además de aportarnos conocimientos sobre su utilidad. Sin embargo, no hay escuela perfecta sino es el hábito de la persona el que nos servirá como indicador de éxito o fracaso. 

En mi opinión, es indudable que no debemos obviar la felicidad respecto de la enseñanza. No obstante, nuestro foco de atención debe radicar más en la acción que en el pensamiento. Valorar si una persona es feliz o no debe ser consecuencia de sus actos y no de lo que piensa. Se trata de medir más a las personas por su eficiencia o profesionalidad más que por sus emociones. Quizás ello nos sirva para valorar si somos o no felices.

Retos de la educación para los próximos años

Para el año 2020, España, junto con los países de la Unión Europea, tiene el compromiso de cumplir con unos objetivos educativos entre los que podemos destacar la reducción de la tasa de abandono escolar hasta el 15% (actualmente, la tasa se sitúa en torno al 21%) o mejorar el indicador de personas que han completado la formación universitaria o equivalente hasta el 44% (aquí vamos mejor ya que las cifras nos sitúan en torno al 42%). ¿Y para qué se ha comprometido España mejorar estos indicadores con la Unión Europea? Sencillamente por una razón: Europa quiere superar la crisis para 2020 y preparar la economía de la UE para la próxima década.

Es indudable que todos compartimos la necesidad de mejorar la educación de nuestro país por una cuestión esencial: una población con un buen nivel educativo equivaldrá a un mayor bienestar económico y social. Sin embargo, cuando hablamos de mejorar la educación debemos analizar la finalidad del proceso educativo. En palabras de Antonio Clavero Barranquero, "la finalidad del proceso educativo se puede concretar en la preparación de los niños y jóvenes para que sean ciudadanos al servicio de su comunidad". Además de ésta afirmación, podemos añadir que la formación constituye el desarrollo de la autonomía, respeto y compromiso transmitiendo la importancia, a su vez, de que dura toda la vida.

Son muchos autores (como el mismo Antonio Clavero o Jose Antonio Marina) quienes defienden la necesidad de aumentar el gasto en educación. Sin duda, no son buenos momentos los que atravesamos pero debemos concebir esto como una inversión. Y es que podemos plantearlo de otra manera: ¿cuánto vale la ignorancia?. Desde este enfoque, la ignorancia nos conduce a la servidumbre, sin embargo, la educación nos conduce hacia la sabiduría y la libertad.

Por ello y, a pesar de que existen numerosos informes y estadísticas (como el Informe PISA o los informes de la OCDE) que nos pueden dar una referencia sobre el rendimiento académico de los alumnos u otros indicadores, debemos ser cautelosos en su análisis ya que pueden dar una visión más global. No obstante, siguiendo con la línea de autores como Gerard Lassibille, María Lucía Navarro Gómez o Manuel Salas Velasco, podemos citar algunos focos de atención:

• Una atención más individualizada en las primeras etapas del desarrollo del alumno así como su paso de un ciclo a otro.

• La difícil situación de los profesores ya que no sólo deben transmitir contenidos sino, también, ser orientadores y entrenadores durante toda la etapa de aprendizaje del alumno.

• La escasa motivación de los alumnos para continuar sus estudios ya que pueden ver el centro educativo como una imposición más que como un estímulo para progresar.

En esta línea, quiero hacer referencia a un informe de Ismael Sanz (@sanz_ismael) titulado "Los retos de la educación española para equipararse con la UE y la OCDE", en el que se hace un análisis de la situación educativa en tres aspectos: 1) nivel de estudios de la población, 2) inversión y 3) beneficios de la educación. Se trata de un documento muy divulgativo y con datos muy concretos sobre la evolución del sistema educativo en los últimos años. Entre los datos que se mencionan, se puede destacar los siguientes retos:

1. A pesar de que en los últimos años hemos pasado del 62% al 45% de población que sólo tiene la educación secundaria obligatoria, es una dato que aún debe seguir disminuyendo.
2. Una de las debilidades del sistema educativo español, es la poca relación entre la autonomía de los centros en el currículo y la evaluación y el rendimiento cuando se ha demostrado que una mayor autonomía de los centros en el currículo y evaluación está asociada a mejores resultados educativos.
3. Un 87% de los profesores no han observado nunca las clases de otros profesores así como un 69% han declarado que no imparte clase en equipo con otros profesores. La colaboración del profesorado así como una mayor cooperación es uno de los grandes retos del sistema educativo. 
4. A pesar de que en España se imparte el mayor número de horas lectivas, no se prioriza estás horas en asignaturas como Matemáticas, Lectura o Ciencias.

Sin duda, estos retos suponen una cuestión de Estado. No sólo por el bien educativo del país sino por el bienestar social y económico de los pròximos años.